在《学历案与深度学习》一书中，这样说道“教师需要知道不同感觉偏好的学生在学习中会有不同表现，而教师倾向于按照他们自己的方式进行教学。这在某种程度上可以解释为什么很多学生在某个老师的课堂上学习困难，在另一个老师的课堂上却学的轻松。学生对学习不感兴趣或不想学习，事实上可能仅仅因为他们不适应教学方法，或者课堂里教师仅仅重视一种模式。创设多样化的教学技能的课堂，将会使高质量的学习成为可能。”这一段话给我启发很大，教学不仅仅是进行知识传授，如何让学生真正投入进去，不同水平的学生都能高质量的学，是我们教学中需要认真考虑的问题。那么如何使教学更加高质量，学生学得更有趣呢？这一学期，我一直带着这个问题在思考。

一．克服单一，提升课堂语言的丰富性

相对于语文课堂来说，教师用英语组织上课也大不如汉语灵活，导致现在小学英语课堂上的语言比较简单，内容单薄，表达形式简单的语言会让学生感到枯燥，失去新鲜感，向学生传递的信息也非常少。所以课堂用语要积极准备，设计出更加精彩的课堂语言，特别对于五年级的学生来说，已经有了一定的语言基础，要灵活设计。

例如在Module1 Unit1这一课中，课前如果再跟学生说Hello, how are you? Nice to meet you.这样司空见惯的开场白，语言信息也比较单调，学生也无任何的新鲜感和挑战性，注意力也并没有被吸引过来。为了吸引学生的注意力，同时能将知识进行整合，在新学期的第一节课，我与学生们打招呼：“Hello，boys and girls. How was your holiday? What did you do in the holiday? Where did you go?”四年级学习过过去式，这是对之前知识的一个回顾，同时通过假期进行沟通，学生有话说，而且这个年龄段的学生也乐于和学生分享。针对不同水平的学生，我回应的话也不一样，水平弱一些的学生直接进行表扬，“Great！You had a good holiday.”水平高一些的学生可以继续追问，例如一学生起来说“I went to Taiwan.”我继续问“How did you go there?”“Who did you go together?”学生对于同学们的分享都很感兴趣，在交流的同时复习了之前学过的知识。然后再顺势引到新课文的学习中，Do you remember Lingling? She’s still in the UK.学生们带着好奇进行新课文的学习，成功地吸引了学生的关注。

二、防止过度，确保语言的适度性

虽然是五年级的学生，课堂上也应该用英语适度的进行交流，不能造成学生听不懂的现象，这样特别会打击基础弱学生的积极性。例如在Module2Unit1的教学中，第一部分介绍Ms Smart，我没有一股脑介绍，而是一步步问学生Who’s this? 学生回答She’s Ms Smart.What’s her job? In her daily life, what does she do?通过一个个问题的回答，学生的积极性被调动起来了，同时又避免了老师的大段独白，增加了与学生的互动，将难度低的问题抛给基础弱的学生，增加其学习的自信心，将难度高的问题抛给能力强的学生，增加其英语学习的自豪感。这样确保语言的适度性，也让问题更加契合时机，使课堂比较流畅。

三、设置真实情景，确保活动的有效性

英语课堂上避免不了活动的设计，而什么样的活动最有效、并且能够吸引学生注意力呢？有时我们会有一些机械操练，但是这些操练仅仅是为了让学生能够记住新单词，会读新句子，并没有真实的情境。如果一味的只是这样的操练，语言的学习也就失去了意义。所以课堂上尽可能多的为学生设置真实情境下的语言操练。例如在Module3 Unit1中，我们学习了句型What did yo have?运用学生喜欢的动画片里的情境，时间，任务加上它正在吃的东西，学生熟悉又喜欢，所以参与的积极性很高，同时为了适合不同水平的学生，第一组先找掌握较好的学生做示范，然后进行两人合作，先讨论再展示。通过练习，学生起来说的时候就比较有自信了，而且两人的合作也让基础稍弱的学生有展示自我的机会。他们乐于参与，乐于交流，英语学习的兴趣也就有了。

《学历案》中提到，“让学生经历真学习，减少差的产生”。在日常的教学中，我们既要顾全整体，又要照顾学生的学习差异，设计多种教学方法，尽可能使每一个学生都参与进来。获得各方面的锻炼、发展和提高。