语文课外阅读教学如何行之有效

雷州市附城中学   李琼

摘要：要提升学生的语文核心素养，课外阅读教学必不可少。在实践的基础上我们暂时总结了以下方法：一，推荐好书，做好导读，激发学生的阅读兴趣。二，教授方法，制定计划，引导学生高效阅读。三，读写迁移，汇报成果，提升学生阅读素养。

关键词：语文    课外阅读      方法

阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。阅读又是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。[1]

语文课程标准对读书有着明确的要求。如《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”,“初中生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”[2]《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的18个“语文学习任务群”，绝大多数都需要通过阅读来落实。如必修的整本书阅读、跨媒介阅读、文学阅读、思辨性阅读和实用性阅读；选择性必修的中国传统文化经典研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习；选修的中国传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、学术论著专题研讨等[3]，无不建立在广泛而深入阅读的基础之上。可见，新课标非常重视阅读，重视学生的阅读能力和阅读素养的培养。

然而，现实中我们学生的阅读情况却不甚理想。究其原因，其一是我们以往的阅读教学，针对的是作为“显性课程”的单篇课文的教学，而对于作为“隐性课程”的课外阅读教学却不重视，导致学生的阅读量和阅读面严重不足[4]。所以开展语文课外阅读迫在眉睫。

近几年来，我校非常重视学生课外阅读，设立了阅览室，每周安排了两节课外阅读课，要求教师上好课外阅读指导课，有计划、有目的地指导学生课外阅读，培养学生良好的阅读习惯。经过几年的实践，总结了行之有效的语文课外阅读教学方法。具体如下：

一，推荐好书，做好导读，激发学生的阅读兴趣

（一）推荐好书。书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。因此，课外阅读不能摸到什么读什么，而应该挑选对学生有益的书籍。对此，我们学校根据《语文新课程标准》要求，结合专家名师以及本校师生的意见，订阅了40万册图书，杂志。其中包括初中生必读名著《红岩》《安徒生童话全集》《童年》《格兰特船长的儿女》《爱的教育》《青春之歌》《骆驼祥子》《钢铁是这样炼成的》《中国科学院院士自述（青少年版）》等；高中必读书目《围城》《子夜》《悲惨世界》《傅雷家书》《老人与海》《诗经》《楚辞》《唐诗三百首》《宋词三百首》等，并且每本书大概有50册，以供每节阅读课班上的每位同学都有书可共读。此外，我校阅览室还订购了其他世界名著，国学典籍，天文地理，艺术科技，名人传记等各类书籍，刊物，以保证学生的课外阅读有书读，有高质量的书籍读。

（二）做好导读。有了好书好比有了好的食材，但是光有食材不懂加工也做不出美味佳肴来。以前我们好多老师包括本人在内，只是告诉孩子们这本书不错，内容生动有趣，你们可以去读一读。这样激发不了学生对阅读这本书的期待，只是被动地去阅读，为完成任务而阅读。如果语文老师们从封面入手，引导学生观察书名、作者、插图等，通过观察精美的封面来获取信息，预测故事内容；从书中的精美片段入手，带领学生通过朗读来进入阅读情境；从设置悬念，先概括前面的情节，在故事转折、矛盾冲突加剧处戛然而止，鼓励学生大胆猜测情节走向以及人物的最终关系，引导学生从书中寻找答案等。甚至有能力的教师可以“开设阅读专题讲座（报告）”，起阅读示范、阅读引领作用[5]。这样引发学生的阅读期待，也就有了阅读的兴趣，学生自动会寻找这本书有兴致的阅读。如我们在上了《林黛玉进贾府》一课后，推荐学生阅读《红楼梦》，我们先推荐了“金陵十二钗”的画像和诗，再让学生去阅读，这样学生的阅读兴趣就会大增。再如我们在学了《中国现代诗五首》后推荐学生去阅读中国现代诗集，并选择自己最喜欢的一首在班级朗诵。于是学生们的课外阅读兴趣大增。

二，教授方法，制定计划，引导学生高效阅读

（一）教授方法。导读结束之后，进入“阅读”阶段。《新课程标准》规定了学生应“具备独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法”。学生有了阅读兴趣、习惯、读物之后，教师还应从实际出发，引导学生用科学的方法进行课外阅读来提高阅读效率。学生掌握了阅读的基本方法，就可以去选择适合自已的作品，进行独立的阅读，才能使课外阅读既有质又有量，从而达到更好的阅读效果。我们主要给学生推荐了以下读书方法：

泛读，速读，精读相结合。1，浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。2探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。3，品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

不动笔墨不读书。1，圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。2，可作摘抄。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等摘抄下来，随时翻阅和背诵。

边读边思考。我们还要求学生每次课外阅读课后要做相应的心得体会，结合实际，思考书本的内容，只至于“尽信书不如无书”。

（二）制定科学合理的课外阅读计划也很重要。《语文新课标》要求学生要学会整本书阅读，如我们的初中生每学期必须阅读两本指定的名著，而我们的学生的自觉性还不够，很容易“三天打鱼，两天晒网”。为此，引导学生制定科学合理的课外阅读计划，让他们每周定时定量定目标按计划进行阅读能更好的坚持阅读下去。我们的做法是让每位学生填写一份包含姓名、阅读书（篇）目、阅读方式、每天阅读量、阅读起迄时间等内容的课外阅读计划表格上交。这样大多数学生对于整本书，尤其是像《红楼梦》这样的长篇著作才能坚持不懈的认真读完。

三，读写迁移，汇报成果，提升学生阅读素养

（一）读写迁移。正如魏书生所说：“读写结合是一个互相促进的过程，读是写的基础，写是读的升华。”[6]通过课外阅读，学生可以学习到名家名作的写作技法，也可以及时记录自己的体验和思考，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。实践证明，我们用这种方式来进行课外阅读教学，效果也是显著的。如在教授《项链》后，引导学生在课外阅读课时间继续阅读莫泊桑的其他作品，来续写《项链》，或者用莫泊桑那种“情理之中，意料之外”的写作技巧写一篇短篇小说。结果，学生们对莫泊桑作品的阅读积极性和艺术技巧的品读能力大大提高，来自己写出了高质量的作品。

（二）汇报成果。奇文共赏析,疑义相与析。为使课外阅读教学更富于成效，汇报阅读成果也是必不可少的一个环节。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高。我们通常采用以下方式进行成果汇报：开展班级读书会，根据班级情况还开展课外阅读主题展示活动；举行了优秀阅读手抄报展评活动；“我会写、还会画”名著思维导图展示活动；“书香校园”读书演讲比赛等。活动高潮迭起，异彩纷呈，充分提高了学生的课外阅读能力。

总而言之，要提升学生的语文核心素养，课外阅读教学必不可少。在实践的基础上我们暂时总结了以上方法，我们也将在“课外阅读课”这条道路上不停地探索，力求总结出更行之有效的方法。

参考文献：

[1]刘红  小学生语文课内与课外阅读漫谈（《教育（文摘版）》2017.02.04）

[2]国家教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》

[3]国家教育部《普通高中语文课程标准（2017年版）》

[4]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：37.

[5]姚佩琅.德育视野中的校办读书节[J].现代中小学教育，2017（04）：29.

[6]《魏书生教育思想研究》[M].沈阳：辽宁教育出版社，1995：146.