语文课堂教学中如何进行朗读训练

湛江市第十小学陈仪霖

小学语文大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。  

一、把握课文主题——明确朗读基调。要学好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文是通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品析重点词句段——让学生掌握朗读技巧。读是学生获得知识的主要来源，学生通过边读边想象，体验情感，同时获得了说话的样本和写作的范例。当然这些技巧都必须在品析词句段，体会感情中掌握。1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现作者表达强烈的思想感情。比如指导朗读《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，引导学生用豪迈的语气，按“二二二一”的节奏朗读，体会天门山的雄伟，楚江的浩荡。2.选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。3.选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天,走向更美好的明天。

三、以听促读——提高朗学生的朗读水平。在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿，边读边想象画面，就犹如身临其境。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣。新课程标准要求我们要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。

小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以,当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色等各种朗读方式尝试读，这样运用不同方式，深入角色，体验真情实感，感受特别深刻。