略谈对高中语文的思考

黄国丽

摘 要：新的时代要求学生要有新的面貌，要善于表达，敢于质疑。而实际上，学生，尤其是高中学生，很多人极少主动向老师提疑问难。本文试图从分析导致学生问题意识缺乏的老师层面原因入手，力图在日常语文教学中逐步培养学生的问题意识，提高他们的质疑能力。

关键词：质疑 语文 阅读

阅读是语文学习的重要手段。在语文阅读过程中，能否提出疑难，是判断学生阅读能力高低的一个重要标志。高中学生经过多年的学习、训练，无论知识阅历，还是思维逻辑能力，都要高于小学生和初中生。按理说，他们通过阅读，会产生更多、更深层次的问题。但实际的情况却是：小学生踊跃发言、积极提问；初中生经鼓励后部分发言；高中生则很少主动向老师提出质疑。

是什么原因导致这种现象的产生呢？这恐怕是很复杂的，有学生心理变化的因素，也是教师处置不当的结果，其中教师包办过多就是原因之一。很多时候，即使是让学生自读，教师也常常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理。为此，在培养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书。如果做不到这一点，一切都是空谈。

　　而培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。要让学生具备提出问题的能力，关键是要使学生在阅读中产生疑问，也就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”，“为什么”，“怎么办”之类的问号。只有具备了这种能力，才能使学生在阅读中提出问题。

　　为了使学生能够“设疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。

　　1.要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯

　　阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、联系思维和多角度思维的水平。

具体思维，是指就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。

联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。

多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结果。例如对司马迁《鸿门宴》中描写的刘邦。从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、善决断的人；但如果从抢夺天下的一代枭雄的角度看，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平，学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的。

　　2.教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力

　　目前高中生阅读中的质疑能力普遍比较低下，要提高他们的质疑能力，还必须为其做出一定的示范。教师的示范是为让学生看到教师在阅读中是怎样质疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中对周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样的问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧”情思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。

　　3.教师要为学生的质疑创设一定的条件，给学生以启发

　　为了使学生能够提出高质量的问题，教师可以设置一个质疑的范围，为学生开一个头，让学生由此去生疑。例如对《品质》一文，教师可以启发学生：全文以“品质”为线索，突出格斯拉兄弟平凡而伟大的形象，可最后却写格斯拉兄弟一一死去，而店面也被人盘走。对这种安排，你有什么疑问？准备怎样解答？此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同时，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。

　　4.为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫

　　丰富的知识是质疑的重要基础。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。