如何上好语文作文讲评课之我见

雷州市附城中学  李琼

【内容摘要】

作文教学是语文教学的重点之一。而作文的指导，批改，讲评是作文教学的一个完整的过程，是相互作用，紧密相连的。现实中我们往往重指导和批改，而对讲评有些轻视或者没有科学有效的方法。本文将从如何做好作文讲评课准备，各种有效的讲评方式，讲评课后如何巩固提升三个方面来谈谈自己的见解。

【关键词】  作文    讲评    方法

作文占了语文的半壁江山，然而很多师生常常谈作文色变。于是造成了学生怕写作文，老师怕讲作文的局面。甚至有老师说：“学生作文不是靠老水讲授会的，是靠学生自己多写就会提高的。”也有老师抱怨为什么已经很认真的上作文指导课，很认真批改作文了，可是学生还是不会写作文。要知道，作文的指导，批改，讲评是作文教学的一个完整的过程，是相互作用，紧密相连的。【1】现实中，老师往往重视作文指导写什么，怎么写，或者是重视书面批改，却轻视了作文讲评课。轻视作文讲评，往往导致学生不知道自己作文中的优缺点是什么，得不到及时，正确的评价，领略不到成功的愉悦感。同时，对作文中存在的许多问题也得不到弥补，写作能力也不能得到很好的提升。因此，合理高效的作文讲评课十分重要。

对于，如何进行高效的作文讲评课，我有以下几点探究：

一，做好作文讲评前的准备

有些老师认为作文讲评课不需要备课，在课堂就选几篇代表性的作文读一读，然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微，也许被读到作文的同学会有一些触动，但对大多数同学没有多大的收获。【2】所以，教师在作文讲评前必须做好如下准备：

首先，在批改过程中就要对全班习作进行摘抄，批注，记录。认真读学生的作文，边读边摘录学生作文中存在的有缺点，学生亟待提高的点。其次，确立本次作文讲评的重点，有的放矢的进行讲解。而不是蜻蜓点水，面面俱到，却什么也没讲清。再次，准备有代表性的习作，文段，词句等，采用抄写印发或实物投影仪的形式作为典型展示，让学生在讲评课上有直观的阅读感受。最后，要确立好讲评的形式，引导学生思考的方式，力争做到作文讲评课有趣又高效。

二，根据实际情况，确定讲评形式

作文讲评形式多样，但不管采用何种形式，最终的目的都是想要调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情，以下几种形式值得借鉴。

（一）诱导式讲评

受长时间教师“一言堂”的作文讲评影响，学生习惯性地认为作文讲评是老师自己的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。他们一味被动地去听取，并没有主动参与讲评。所以在刚开始的时候，要改变学生的习惯，变被动听取讲评为主动参与讲评。此时最为恰当的方法就诱导式讲评。

具体做法是：教师精心选出代表性的不同层次的习作，投影或印发给学生，教师直打个分数，不给评语，让学生自主讨论作文为什么得这些分。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。然后派学生代表上台讲评，对讲评得好的同学给予鼓励或奖励。这样可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互提高。

（二）重点式讲评。

 每次作文训练都要有训练重点。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。【3】

具体作法如下，首先，教师根据本次作文的特定要求或本单元的训练，把重点放在对学生习作中存在的共性问题、典型问题的梳理、概括与分析上。然后，抓住主要问题在课堂上突出重点进行讲评，一堂作文课着重解决一两个主要问题。最后，通过实例的分析、比较、评论，要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好，有缺陷的文章，缺陷在哪里。从而使学生对本单元的写作训练重点由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。

如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。

（三）灵活式讲评

作文讲评还要能够做到不失时机，发现问题及时反馈，提高效益。学生作文练笔写得多了，不可能全都拿到课堂上来评讲，这就需要教师要善于抓住一切评讲时机。比如，如果批到优秀作文或有进步的作文，就随时复印一下，张贴在教室的板报栏里，跟学生一起分享。也可以利用语文课上课前五到十分钟的时间，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，想想修改意见。这样，坚持一段时间，养成习惯，同学们也更重视自身的作文，在讲评中，随时给他们一个小小的惊喜和真诚的肯定或有针对性给他们进行指点和纠正，学生就会慢慢喜欢上作文。再辅以当面指导、个别评讲等多种讲评形式，师生及时沟通交流、充满真诚理解，因而讲评的效果也会变得更好。

三，讲评后形成成果

学生的一次习作往往要经过指导—讲评—修改—成文这样一个过程，学生慢慢会感受到自己的作文水平在这样一个写作过程中得到了一定程度的提升。【4】无论采用何种作文讲评方式，每次作文讲评后，应让学生对自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的过程实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。学生亡羊补牢，进行二次作文，实现质的飞跃。

如何将这种成长的喜悦固化，这就还需要老师采取一定的措施加以激励。比如，将优秀的作文经过评改升格后，推荐到相关的报刊、网站去发表；也可以进行班级或学校优秀征文竞赛评比；还可以将学生的优秀作文打印张贴到学校橱窗宣传栏中等。让学生充分享受写作给他们带来的成功的喜悦。从而更好地激发学生写作的欲望，内心获得一种写作的喜悦感和成就感。

总之，上好作文讲评课是促进学生作文能力持续发展的一个非常重要的抓手。【5】只有多讲评，学生才会尽可能多地了解到自己作文的优点和不足，从而对自己的作文及时“长善救失”；只有多讲评，才能多鼓励、多赏识，满足学生的写作成就感，激发学生写作的兴趣和表达欲望；只有多讲评，学生才会从自己身边的人和身边的事去发现，原来优秀的作文其实就来源于我们自身真实的日常生活。

注释：

【1】 【4】 【5】王荣生 ．《如何上好作文课》．南宁：广西教育出版社，2004、6

  【2】【3】窦桂梅   《窦桂梅教你如何写作文》.北京：文艺出版社